新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学作为基础学科，在培养学生的创新能力和实践能力方面，有其独特作用，这也是新课程标准对教师提出的要求。

　　教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新理念和创新能力，从教学思想到教学方式上，要大胆突破旧的教学模式。众所周知，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决各种问题的探究活动。教师应以训练学生创新能力为目标，营造宽松和谐的教育环境，增强学生参与数学活动的意识，培养学生动脑动手的实践能力，充分尊重学生在课堂上的民主自由权，调动学生学习数学的积极性、主动性。学生在学习过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。在数学课堂教学中，教师要帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。如教师提出某一问题后，给学生充分思考和探究的时间，促使他们积极寻求新的解决方法，待学生有了见解后，教师可让学生畅所欲言展开讨论，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法。这样，学生不仅形成了独立思考、合作交流的思想品质，而且感悟了成功，锻炼了极富个性的创造力，从而学习兴趣更浓。

　　每个学生都渴望成功，都想证明自己的价值，但又并非每个人都能如愿，这里就需要发挥教师的导向作用。教师要从学生的知识水平、能力、心理出发，结合教学活动的每一个细节因势利导，设置多个台阶，分步到位，化难为易，为每个学生创造成功的机会。将一些简单问题，交给后进生，使他们尝到成功的喜悦，增强学习的积极性，同时也为下一问题提供思考的阶梯。这样不仅充分调动了每个学生的学习积极性，发挥了各自的优势，而且提高了整体的创造力。

　　爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要。”提出问题就是思维的火花，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，通过质疑、解疑，最终解决问题，养成善疑、勤问、乐学的品质。教师须通过恰当的教学组织形式，运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，让学生敢于对教材的内容质疑，对教师的讲解质疑，要经常鼓励学生一题多解、一题多变、一题多得，让学生积极联想，不受思维定势等因素的干扰，全方位、多角度求解，这样才能有利于学生创新意识和创新能力的形成，使学生的知识得到拓展，创新能力得到提高。

　　总之，在数学课堂教学中对学生创新能力的培养是多方面、多层次的。既需要教师以现代教育理论为指导，改变教法，更需要诱导学生改变学法，加快自身发展。激活主体，激发学生在开放性的现实情境中主动探究、获得亲身体验。充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心、口自由，培养学生个性，逐步养成并提高学生的实践能力、创新能力。